学生的学习成果定义了结构化学习经历中发生的学习:一门课程或一项课外活动.  透明地定义学生的学习成果可以促进学生的成功.

清晰的学生学习成果装备学生, 教师, 员工和其他内部/外部利益相关者有目的地进行结构化的学习体验.  它们为结构化的学习体验提供了重点和方向, 这样可以简化对学习经验的评估和反思.  此外, 具有清晰的学生学习成果, 教职员工可以在保持学术自由的同时确保一致性. 

当学生的学习成果被定义, 学生更容易清楚地表达他们在课程或活动中学到的东西. 这有助于学生在申请转学或研究生院时提供清晰的教育信息, 准备简历, 定义他们的教育, 个人, 职业目标.  同样的, 教师, 工作人员, 其他利益相关者可以将结构化的学习经验与更广泛的机构成果联系起来, 资源, 和需要. 

想象一下，你可以保证在你的课程中，学生将学会大约6件事. 这些是什么? 6 最重要的是?

这些基本组成部分将成为你的学习成果. 

产生皇冠官网app这些东西应该是什么的想法, 你可以参考官方课程说明, 看看这门课不同教学方法的共同点, 并反思是什么造就了这个领域真正优秀的学生.

学生在一门课程或其他大型学习经历中的学习成果应该是相当大的想法——它们确实是 不 与单个活动或任务的结果相同.  它们不应该太多:你应该能用两只手数出来.  如果你用完了手指，说明你的手指太多了，而且手指可能太窄了.

当你开始写结果时，一般结构通常是这样的:

学生将能够___(动词 )____  ____( 对象)__

例如, "这门课结束时, 学生将能够评估次要关键材料的理论和方法基础，并利用这一评估来捍卫他们在该主题上的立场.(来自教学支持中心) & 创新，多伦多大学)

当你回顾你的学习成果时，考虑它们应该是:

• 明确:学习成果应该是具体和集中的, 尽可能清楚地描述成功的标准, 即使想法或过程很复杂.
• 动态:虽然个人结果应该是具体的, 教师应该能够为学生提供支持，以达到不同的结果, 适应性强的方法.
• 以学习者为中心:而不是解释讲师将在课程中做什么, 好的学习成果描述了学生将要做什么. 这有助于教师和学生都关注学习者的经验, 并帮助学习者理解为什么这些知识和技能对他们个人有用和有价值, 专业, 以及学术前景.
• 雄心勃勃，可实现. 他们应该设定高, 切合实际的期望，为学生在课程内外的成功提供一个基准.
• 当前:随着时间的推移，研究领域不断进步和发展, 学习成果应反映相关研究领域的最新标准.
• 情境性:它们应该反映学习发生的地点以及学习可能如何应用. 例如, 在设计课程结果时, 你可以考虑一下学校的目标, 学生人数, 以及当地社区, 并且可能会考虑课程如何与转学目的地或该领域的标准化考试联系起来.

(改编自教学支援中心 & 创新，多伦多大学)

良好的结果是构建大学课程的基础, 课外支持服务和项目, 管理学院内的团队和工作小组. 这里有一些资源可以帮助您在课程开发或重新设计等活动中设计和使用学生学习成果和评估, 在你的课程或其他结构化的学习经历中设计作业和学生评估, 认证项目审查, 项目符合行业标准或雇主需求, 与转学院校沟通项目标准和期望, 使部门目标与学院的价值观和使命保持一致, 协调学院的主要工作, 跨团队的项目规划, 为新员工起草工作描述和工作计划, 在工作小组中建立期望, 战略规划.

皇冠官网app BHCC SLOAP团队多年来开发的一套资源.  这些资源中的许多都是一个很好的地方，可以开始发展你的成果，并熟悉评估.

国家学习成果和评估研究所(NILO): NILO拥有一个成果评估出版物库，这些出版物将对学院内不同职位的人员接近成果和评估有用, i.e. 课程的映射, 图书馆成果评估, 项目水平评估和认证, 学生事务处评估, 等.  出版物交流中心还包含文章和研究，这些文章和研究将对寻求设计或改进其结果和结果评估方法的团队有用.

http://www.learningoutcomesassessment.org

多伦多大学教学支持: 这是团队建设或评估结果的一个很好的起点.  这个网站有直接的建议和指导方针来制作有效的教学大纲, 课程设计与再设计, 起草结果.

http://teaching.utoronto.ca/teaching-support/course-design/

推进马萨诸塞州成果评估文化(AMCOA): 来自马萨诸塞地区学院的资源.  BHCC赞助感兴趣的教师参加AMCOA会议. http://q0s3du6.nmcjbook.com/strategic/learn_amcoaconferences.asp

沃巴什国家研究: 对49所高校通识教育学习成果的纵向研究. 

http://web.uri.edu/assessment/wabash/